Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 20.11.2000 N 53 "Аб зацвярджэннi Палажэння аб пункце карэкцыйна-педагагiчнай дапамогi"

(текст документа по состоянию на январь 2010 года. Архив) обновление

Зарегистрировано в НРПА РБ 30 ноября 2000 г. N 8/4485

У адпаведнасцi з Палажэннем аб Мiнiстэрстве адукацыi Рэспублiкi Беларусь, зацверджаным пастановай Савета Мiнiстраў Рэспублiкi Беларусь ад 17 красавiка 1997 г. N 361 "Аб зацвярджэннi Палажэння аб Мiнiстэрстве адукацыi Рэспублiкi Беларусь" (Збор дэкрэтаў, указаў Прэзiдэнта i пастаноў Урада Рэспублiкi Беларусь, 1997 г., N 12, ст.425; 1999 г., N 29, ст.842), Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь ПАСТАНАЎЛЯЕ:

1. Зацвердзiць Палажэнне аб пункце карэкцыйна-педагагiчнай дапамогi, якое дадаецца.

2. Лiчыць страцiўшым сiлу загад Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь ад 8 лютага 1993 г. N 43 "Аб зацвярджэннi Часовага палажэння аб дэфекталагiчным пункце".

Мiнiстр В.I.СТРАЖАЎ

                                           УТВЕРЖДЕНО

                                           Постановление

                                           Министерства образования

                                           Республики Беларусь

                                           20.11.2000 N 53

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПУНКТЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Положение о пункте коррекционно-педагогической помощи (далее - Положение) разработано в соответствии с пунктом 8 статьи 20 Закона Республики Беларусь от 18 мая 2004 года "Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)" (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2004 г., N 87, 2/1034).

Глава 1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Положение регулирует порядок открытия, функционирования и ликвидации пункта коррекционно-педагогической помощи (далее - пункт).

2. Пункт может открываться в учреждениях, обеспечивающих получение дошкольного, общего базового и общего среднего образования (далее - учреждение образования), для оказания коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития, имеющим стойкие или временные трудности в освоении учебных программ.

3. В зависимости от характера нарушения развития детей на пункте могут быть сформированы следующие группы для детей:

с нарушениями речи;

с нарушением слуха;

с нарушениями зрения;

с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);

с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью легкой степени);

с другими особенностями психофизического развития.

4. Основной целью деятельности пункта является организация коррекционно-педагогической помощи детям, которые испытывают значительные стойкие или временные трудности в усвоении учебных программ.

5. Главными задачами пункта являются:

осуществление углубленного психолого-педагогического обследования ребенка с целью определения оптимальных путей оказания коррекционно-педагогической помощи;

создание необходимой коррекционно-развивающей среды для обеспечения индивидуально-ориентированной педагогической помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;

формирование общих способностей к учению с целью обеспечения выполнения детьми образовательных стандартов на уровнях дошкольного и общего базового образования;

повышение уровня интеллектуального развития детей за счет развития психических процессов, формирования позитивной мотивации к учебной деятельности, регуляции функций самоконтроля у детей;

разработка и реализация перспективных планов работы по исправлению индивидуальных нарушений развития с учетом структуры и степени тяжести нарушений развития, выявленных у детей;

консультирование педагогов учреждения образования, на базе которого открыт пункт, законных представителей детей по вопросам индивидуализации обучения и воспитания.

Глава 2

ОТКРЫТИЕ, КОМПЛЕКТОВАНИЕ И ЛИКВИДАЦИЯ ПУНКТА

6. Основанием для открытия или ликвидации пункта является решение местных исполнительных и распорядительных органов, в распоряжении которых находятся учреждения образования, по представлению районного (городского) отдела образования при наличии необходимого контингента детей для формирования не менее 4 групп, квалифицированных специалистов, имеющих высшее дефектологическое образование, необходимой материально-технической базы для проведения коррекционно-педагогической работы.

7. На пункт принимаются дети дошкольного и школьного возраста после проведения психолого-педагогического обследования учителем-дефектологом пункта совместно со специалистами государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и выявления необходимости оказания им коррекционно-педагогической помощи.

Дети с артикуляторно-фонетической дислалией обследуются учителем-дефектологом пункта и принимаются на пункт на основании его заключения.

8. При комплектовании групп пункта необходимо учитывать структуру и степень тяжести нарушения развития и по возможности возраст и класс (группу), в котором учатся (воспитываются) дети.

9. Количество детей с артикуляторно-фонетической дислалией должно составлять не более 20% от количества детей с нарушениями речи, которые одновременно получают коррекционно-педагогическую помощь на пункте.

10. На пункт в первую очередь принимаются дети, обучающиеся в учреждении образования, открывшем пункт, нарушения психофизического развития которых препятствуют их успешному обучению.

На пункт для проведения коррекционно-развивающих занятий могут зачисляться дети, которые учатся в близлежащих учреждениях образования, и дети, для которых обучение организовано на дому.

11. Прием детей на пункт осуществляется приказом руководителя учреждения образования, на базе которого открыт пункт, с согласия законных представителей на основании списка детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденного директором государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее - ЦКРОиР), и (или) заключения ЦКРОиР, и заключения учителя-дефектолога пункта (для детей с артикуляторно-фонетической дислалией), в соответствии с показаниями к приему согласно приложению 1.

12. Наполняемость групп детей с нарушениями речи, слуха, зрения, нарушениями психического развития (трудностями в обучении), интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью легкой степени), с другими особенностями психофизического развития - 5 - 6 человек.

13. Комплектование групп пункта осуществляется, как правило, в начале учебного года с 1 по 15 сентября.

14. Выпуск детей из пункта проводится на протяжении учебного года на основании списка детей, которые исправили нарушения развития, утвержденного директором государственного ЦКРОиР, после выполнения перспективных планов работы и исправления (компенсации) нарушений развития и (или) заключения ЦКРОиР. Выпуск детей с артикуляторно-фонетической дислалией проводится на основании заключения учителя-дефектолога пункта.

15. Дети, нарушения психофизического развития которых не могут быть исправлены в условиях пункта, проходят углубленное психолого-медико-педагогическое обследование в государственном ЦКРОиР с целью уточнения структуры, степени тяжести нарушения и определения адекватных условий организации учебного процесса (обучение в специальном учреждении образования, в специальной или интегрированной группе, специальном классе или классе интегрированного обучения).

Глава 3

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ НА ПУНКТЕ

16. Система работы по оказанию коррекционно-педагогической помощи направлена на исправление (компенсацию) индивидуальных нарушений развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, активизацию познавательной деятельности, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию учебной деятельности детей с особенностями психофизического развития.

17. Занятия по коррекции индивидуальных нарушений развития (далее - занятия) в основном проводятся в период с 16 сентября по 20 мая.

18. Организация работы с детьми осуществляется в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Продолжительность занятий определяется в зависимости от возраста ребенка, степени тяжести и структуры нарушения:

с группой - от 25 до 45 минут;

с подгруппой - от 20 до 35 минут;

индивидуальных - от 15 до 40 минут.

19. Периодичность посещения занятий детьми - 2 - 4 раза в неделю.

20. Занятия проводятся по расписанию, составленному учителем-дефектологом и утвержденному руководителем учреждения образования, на базе которого открыт пункт.

21. В расписании занятий учителя-дефектолога может предусматриваться 1 час в неделю для проведения консультирования законных представителей детей, педагогов учреждения образования, на базе которого работает пункт, и детей, не посещающих занятия на пункте.

22. Содержание занятий с детьми на пункте определяется перспективными планами работы (на группу, подгруппу, индивидуальными), которые разрабатываются учителем-дефектологом в соответствии с результатами психолого-педагогического обследования, утверждаются руководителем учреждения образования, на базе которого открыт пункт. Занятия проводятся на том языке, на котором организуется обучение и воспитание в учреждении образования.

23. На пункте должны обеспечиваться условия для сохранения и укрепления здоровья детей, а также выполняться требования санитарных правил.

Глава 4

ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ПУНКТА. ОБОРУДОВАНИЕ

24. На пункте должна быть следующая документация:

список детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденный директором государственного ЦКРОиР, и (или) заключение ЦКРОиР;

карты психолого-педагогического обследования ребенка (индивидуальные или общие);

расписание занятий, утвержденное руководителем учреждения образования, на базе которого открыт пункт;

перспективные планы работы;

ежедневные рабочие планы;

рабочие тетради детей школьного возраста (срок хранения - на протяжении нахождения детей на пункте, но не менее чем один учебный год);

список детей, которые исправили нарушения развития, утвержденный директором государственного ЦКРОиР, и (или) заключение ЦКРОиР;

картотека оборудования и наглядных пособий;

журнал учета обследованных детей по форме согласно приложению 2;

журнал учета проведенных занятий и посещения их детьми (заполняется учителем-дефектологом аналогично страницам классного журнала);

журнал учета проведенных консультаций по форме согласно приложению 3;

анализ работы за учебный год.

Руководитель учреждения образования, на базе которого открыт пункт, имеет право дополнить данный перечень необходимыми для деятельности пункта документами.

25. Оборудование пункта осуществляется в соответствии с примерным перечнем оборудования пункта коррекционно-педагогической помощи согласно приложению 4.

Глава 5

КАДРЫ. РУКОВОДСТВО ПУНКТОМ. ФИНАНСИРОВАНИЕ

26. Коррекционно-развивающую работу с детьми на пункте проводят учителя-дефектологи, имеющие высшее дефектологическое образование и соответствующую квалификацию (учитель-логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, учитель-дефектолог).

27. Учитель-дефектолог:

проводит фронтальное и индивидуальное обследование вновь поступивших в учреждение образования детей с целью выявления у них нарушений развития;

направляет вновь выявленных детей на углубленное психолого-педагогическое обследование с целью уточнения психолого-педагогического диагноза и зачисления их на занятия;

выявляет причины отставания в освоении образовательных программ и определяет оптимальные пути оказания индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи с целью устранения или ослабления имеющихся у детей нарушений развития, препятствующих успешному освоению учебных программ;

организует работу, направленную на повышение познавательной активности и развитие основных психических процессов (внимания, памяти, мышления и других), на развитие коммуникативной деятельности;

осуществляет индивидуально-ориентированную педагогическую помощь на основании всестороннего психолого-педагогического изучения ребенка;

формирует у детей эффективные способы усвоения учебных умений и навыков;

создает атмосферу эмоционального комфорта на занятиях c целью сохранения физического, психического и нравственного здоровья;

способствует созданию коррекционно-развивающей среды вокруг ребенка, что требует координации работы в учреждении образования администрации, педагогов (в том числе учителя, воспитателя, учителя-дефектолога, педагога-психолога, педагога социального), законных представителей детей;

использует в своей работе коррекционные технологии, разнообразные методы, приемы и средства обучения;

проводит занятия в игровой и занимательной форме;

несет ответственность за правильную организацию и содержание работы по коррекции индивидуальных нарушений развития детей;

участвует в работе педагогического совета учреждения образования, на базе которого открыт пункт, районных, городских, областных методических объединений учителей-дефектологов;

проводит работу по пополнению пункта учебной литературой, раздаточными материалами;

осуществляет связь с законными представителями детей путем участия в родительских собраниях, проведения индивидуальных и групповых консультаций;

консультирует педагогов учреждения образования, на базе которого открыт пункт, по вопросу индивидуализации процесса обучения и воспитания детей, зачисленных на занятия на пункте, детей, не зачисленных на занятия на пункте, но нуждающихся в коррекционной помощи и поддержке;

соблюдает профессиональную этику, хранит профессиональную тайну, не распространяет сведения, полученные в результате диагностической, консультационной работы, если это может нанести вред ребенку;

выполняет другие обязанности, предусмотренные квалификационной характеристикой учителя-дефектолога.

28. Учитель-дефектолог повышает свою квалификацию и аттестуется в порядке, установленном для педагогических работников.

29. Непосредственное руководство работой пункта осуществляет руководитель учреждения образования, на базе которого открыт пункт.

30. Руководитель учреждения образования, на базе которого открыт пункт:

осуществляет подбор кадров с учетом предъявляемых к учителю-дефектологу квалификационных требований, определяет их педагогическую нагрузку;

организует связь с государственным ЦКРОиР, другими учреждениями, обеспечивающими получение специального образования;

осуществляет контроль за ходом и результатами коррекционно-развивающей работы;

создает необходимые условия для работы учителей-дефектологов;

организует повышение квалификации учителей-дефектологов;

организует в установленном порядке проведение аттестации;

отвечает за обеспечение пункта необходимым современным оборудованием для организации коррекционно-педагогической работы.

31. Финансирование деятельности пункта проводится за счет средств бюджета в соответствии с законодательством Республики Беларусь.

32. Оплата труда учителей-дефектологов осуществляется в соответствии с законодательством Республики Беларусь.

33. Количество штатных единиц учителей-дефектологов (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог, учитель-дефектолог) определяется руководителем учреждения образования, на базе которого открыт пункт, в пределах выделенных средств.

Приложение 1

к Положению о пункте

коррекционно-педагогической

помощи

ПОКАЗАНИЯ К ПРИЕМУ ДЕТЕЙ НА ПУНКТ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

----+----------------+----------------------+----------------------¬

¦ N ¦  Группы детей  ¦  Показания к приему  ¦ Показания к приему в ¦

¦п/п¦                ¦                      ¦исключительных случаях¦

+---+----------------+----------------------+----------------------+

¦ 1 ¦       2        ¦          3           ¦          4           ¦

+---+----------------+----------------------+----------------------+

¦ 1 ¦Группы для      ¦1. Фонетические       ¦1. Алалия             ¦

¦   ¦детей с         ¦нарушения речи        ¦2. Общее недоразвитие ¦

¦   ¦нарушениями     ¦(дислалия, дизартрия, ¦речи, осложненное     ¦

¦   ¦речи            ¦ринолалия)            ¦дизартрией            ¦

¦   ¦                ¦2. Фонетико-          ¦3. Общее недоразвитие ¦

¦   ¦                ¦фонематические        ¦речи, осложненное     ¦

¦   ¦                ¦нарушения речи        ¦ринолалией            ¦

¦   ¦                ¦(дислалия, дизартрия, ¦4. Общее недоразвитие ¦

¦   ¦                ¦ринолалия)            ¦речи                  ¦

¦   ¦                ¦3. Нерезко выраженное ¦5. Афазия             ¦

¦   ¦                ¦общее недоразвитие    ¦                      ¦

¦   ¦                ¦речи                  ¦                      ¦

¦   ¦                ¦4. Нарушения чтения и ¦                      ¦

¦   ¦                ¦письма (дислексия,    ¦                      ¦

¦   ¦                ¦дисграфия),           ¦                      ¦

¦   ¦                ¦обусловленные         ¦                      ¦

¦   ¦                ¦фонетико-             ¦                      ¦

¦   ¦                ¦фонематическим        ¦                      ¦

¦   ¦                ¦недоразвитием речи    ¦                      ¦

¦   ¦                ¦5. Нарушения чтения и ¦                      ¦

¦   ¦                ¦письма (дислексия,    ¦                      ¦

¦   ¦                ¦дисграфия),           ¦                      ¦

¦   ¦                ¦обусловленные нерезко ¦                      ¦

¦   ¦                ¦выраженным общим      ¦                      ¦

¦   ¦                ¦недоразвитием речи    ¦                      ¦

¦   ¦                ¦6. Нарушения          ¦                      ¦

¦   ¦                ¦темпоритмической      ¦                      ¦

¦   ¦                ¦стороны речи          ¦                      ¦

¦   ¦                ¦(тахилалия,           ¦                      ¦

¦   ¦                ¦брадилалия, заикание) ¦                      ¦

+---+----------------+----------------------+----------------------+

¦ 2 ¦Группы для      ¦Нарушения психического¦Нарушения психического¦

¦   ¦детей с         ¦развития,             ¦развития,             ¦

¦   ¦трудностями в   ¦обусловленные         ¦обусловленные         ¦

¦   ¦обучении        ¦задержкой или         ¦задержкой или         ¦

¦   ¦                ¦расстройством         ¦расстройством         ¦

¦   ¦                ¦психического развития:¦психического развития:¦

¦   ¦                ¦1. Смешанное          ¦1. Расстройство       ¦

¦   ¦                ¦расстройство учебных  ¦развития учебных      ¦

¦   ¦                ¦навыков (ЗПР          ¦навыков (ЗПР          ¦

¦   ¦                ¦психогенного          ¦конституционального   ¦

¦   ¦                ¦происхождения)        ¦происхождения)        ¦

¦   ¦                ¦2. Другие общие       ¦2. Смешанные          ¦

¦   ¦                ¦расстройства развития ¦специфические         ¦

¦   ¦                ¦(ЗПР соматогенного    ¦расстройства          ¦

¦   ¦                ¦происхождения)        ¦психического развития ¦

¦   ¦                ¦                      ¦(ЗПР церебрально-     ¦

¦   ¦                ¦                      ¦органического         ¦

¦   ¦                ¦                      ¦происхождения)        ¦

¦   ¦                ¦                      ¦3. Детский аутизм по  ¦

¦   ¦                ¦                      ¦типу общего нарушения ¦

¦   ¦                ¦                      ¦развития              ¦

+---+----------------+----------------------+----------------------+

¦ 3 ¦Группы для      ¦1. Потеря слуха в     ¦Потеря слуха свыше 55 ¦

¦   ¦детей с         ¦пределах 25 - 40 дБ   ¦дБ, грубое            ¦

¦   ¦нарушением      ¦(без слухового        ¦недоразвитие речи     ¦

¦   ¦слуха           ¦аппарата)             ¦                      ¦

¦   ¦                ¦2. Потеря слуха в     ¦                      ¦

¦   ¦                ¦пределах 41 - 55 дБ,  ¦                      ¦

¦   ¦                ¦хорошо развитая речь  ¦                      ¦

+---+----------------+----------------------+----------------------+

¦ 4 ¦Группы для детей¦Острота зрения от 0,2 ¦Острота зрения от 0 до¦

¦   ¦с нарушениями   ¦до 0,4 с коррекцией на¦0,2 с коррекцией на   ¦

¦   ¦зрения          ¦лучше видящий глаз    ¦лучше видящий глаз    ¦

+---+----------------+----------------------+----------------------+

¦ 5 ¦Группы для      ¦                      ¦Интеллектуальная      ¦

¦   ¦детей с         ¦                      ¦недостаточность       ¦

¦   ¦интеллектуальной¦                      ¦(умственная отсталость¦

¦   ¦недостаточностью¦                      ¦легкой степени)       ¦

¦---+----------------+----------------------+-----------------------

Приложение 2

к Положению о пункте

коррекционно-педагогической

помощи

Форма

ЖУРНАЛ

УЧЕТА ОБСЛЕДОВАННЫХ ДЕТЕЙ

----+-----T--------+-------+---------------+------------------+----------¬

¦ N ¦Класс¦Фамилия,¦Дата   ¦Результаты     ¦Для детей,        ¦Примечание¦

¦п/п¦     ¦имя,    ¦обсле- ¦психолого-     ¦зачисленных на    ¦          ¦

¦   ¦     ¦отчество¦дования¦педагогического¦занятия в пункте  ¦          ¦

¦   ¦     ¦ребенка ¦       ¦обследования   +----------+-------+          ¦

¦   ¦     ¦        ¦       ¦               ¦дата      ¦дата   ¦          ¦

¦   ¦     ¦        ¦       ¦               ¦зачисления¦выпуска¦          ¦

+---+-----+--------+-------+---------------+----------+-------+----------+

¦ 1 ¦  2  ¦    3   ¦    4  ¦       5       ¦     6    ¦   7   ¦     8    ¦

+---+-----+--------+-------+---------------+----------+-------+----------+

¦   ¦     ¦        ¦       ¦               ¦          ¦       ¦          ¦

¦---+-----+--------+-------+---------------+----------+-------+-----------

Приложение 3

к Положению о пункте

коррекционно-педагогической

помощи

Форма

ЖУРНАЛ

УЧЕТА ПРОВЕДЕННЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

----+-----------------+---------+---------------------+------------¬

¦ N ¦ Дата проведения ¦   Тема  ¦  С кем проведена    ¦ Примечание ¦

¦п/п¦   консультации  ¦         ¦    консультация     ¦            ¦

+---+-----------------+---------+---------------------+------------+

¦ 1 ¦        2        ¦    3    ¦          4          ¦      5     ¦

+---+-----------------+---------+---------------------+------------+

¦   ¦                 ¦         ¦                     ¦            ¦

¦---+-----------------+---------+---------------------+-------------

Приложение 4

к Положению о пункте

коррекционно-педагогической

помощи

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ

ОБОРУДОВАНИЯ ПУНКТА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

1. Общий для всех групп детей:

1.1. классная доска

1.2. шкафы для книг

1.3. стол канцелярский

1.4. стул

1.5. комплект "парта-стул" (6 - 8 шт.)

1.6. компьютеры

1.7. программные компьютерные комплексы ("Видимая речь", "Коммуникация" и др.)

1.8. видеомагнитофон

1.9. магнитофон

1.10. диктофон

1.11. диапроектор с дистанционным управлением

1.12. графопроектор

1.13. конструкторы

1.14. развивающие и дидактические игры, игрушки

1.15. песочные часы

1.16. секундомер

1.17. метроном

1.18. наборы разноцветных карандашей (фломастеров), 8 шт.

1.19. методические и учебные пособия

1.20. дидактический раздаточный материал

1.21. наглядные пособия для выполнения логических упражнений

1.22. материал для развития восприятия, внимания, памяти и мышления и т.д.

2. Для детей с нарушениями зрения:

2.1. набор луп, телескопических очков

2.2. приборы для исправления косоглазия и развития пространственного зрения

2.3. настольные лампы

2.4. приборы для письма по Брайлю

2.5. приспособления для обучения чтению и письму по Брайлю

3. Для детей с нарушением слуха:

3.1. звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования

3.2. настенное зеркало (50 x 100)

3.3. зеркала для индивидуальной работы (9 x 12)

3.4. логопедические зонды, шпатели и другой медицинский инструментарий и средства для их дезинфекции

3.5. наглядный материал по обследованию и развитию речи

4. Для детей с нарушениями речи:

4.1. настенное зеркало (50 x 100)

4.2. зеркала для индивидуальной работы (9 x 12), 8 шт.

4.3. логопедические зонды, шпатели и другой медицинский инструментарий и средства для их дезинфекции

4.4. наглядный материал по обследованию и развитию речи.