|
|
|
|
|
|
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.10.2000 N 47 "Об утверждении Программы реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь"(текст документа по состоянию на январь 2010 года. Архив) обновление Зарегистрировано в НРПА РБ 8 ноября 2000 г. N 8/4352 В соответствии с пунктом 2 постановления Совета Министров Республики Беларусь от 18 апреля 2000 г. N 527 "О Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь" (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2000 г., N 41, 5/3015) Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ: Утвердить прилагаемую Программу реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь. Министр В.И.СТРАЖЕВ СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Заместитель Заместитель Постановление Министра финансов Министра экономики Министерства Республики Беларусь Республики Беларусь образования А.И.Сверж Ю.И.Енин Республики Беларусь 28.09.2000 09.10.2000 25.10.2000 N 47 СОГЛАСОВАНО Заместитель Министра труда Республики Беларусь Е.П.Колос 16.10.2000 ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Настоящая Программа реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь (далее - Программа) разработана в целях реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь, одобренной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 18 апреля 2000 г. N 527. 2. Программа предполагает создание научно-организационных основ и механизмов дальнейшего развития педагогического образования в Республике Беларусь в новых социально-экономических условиях, а также совершенствование системы подготовки педагогических кадров высшей квалификации. 3. В Программе определены приоритетные задачи развития педагогического образования на период до 2010 года, средства их достижения, социально-педагогические условия, механизмы и прогноз перспектив развития педагогического образования. 4. Реализация Программы предполагает осуществление координации информационного, правового, кадрового, организационного, материально-технического и финансового обеспечения, что позволяет оптимизировать деятельность всей образовательной системы и перевести ее на качественно новый уровень развития. Глава 2. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СРЕДСТВА ИХ РЕШЕНИЯ 5. Приоритетными задачами развития педагогического образования и средствами их решения являются: 5.1. Совершенствование содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса. Средства достижения: уточнение цели подготовки будущих педагогических работников с ориентацией на ценности процесса личностного и профессионального развития; использование при отборе содержания педагогического образования следующих критериев: актуальности, фундаментальности, междисциплинарности, дифференциации и верифицируемости (проверяемости); изложение содержания с опорой на взаимодополнительные структуры: линейную, концентрическую, спиральную, фокусную и комбинированную; проектирование технологии подготовки специалистов с учетом доминирования при интериоризации (процесс превращения внешнего во внутреннее) педагогической культуры логики научно-познавательного цикла, активных методов и форм обучения, рациональной самостоятельной работы студентов; расширение применения новых интегрированных коммуникационных технологий в образовании, основанных на применении современных технических средств обучения и электронно-вычислительных машин; развитие и создание новых учебно-научно-педагогических инфраструктур, предполагающих организацию учебного процесса как непрерывной научной, учебной и практической деятельности будущих педагогических работников; введение в практику подготовки специалистов бессессионного, рейтингового контроля знаний, а также более широкое применение тестирования; разработка нового спектра учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, которые будут адекватны новому видению педагогического образования; совершенствование форм аттестации специалистов с ориентацией на создание педагогических и научных произведений (дипломная работа, педагогический проект, модель решения профессиональных задач и др.); совершенствование содержания послевузовского образования педагогов на основе реализации принципа преемственности. 5.2. Укрепление связи педагогического образования с фундаментальной и прикладной наукой. Средства достижения: последовательная переориентация тематики научно-исследовательской деятельности педагогических учреждений на решение фундаментальных проблем, дальнейшее развитие прикладных исследований и разработок; реорганизация в высшей педагогической школе научных и управленческих структурных подразделений (научных институтов, центров, научных лабораторий) и введение штатных должностей научных сотрудников; разработка и обеспечение реализации целевых научных проектов и программ, направленных на гуманизацию и гуманитаризацию профессиональной подготовки, повышение ее качества, компьютерную и языковую подготовки, физическую культуру и укрепление здоровья студентов; создание новых и развитие существующих научных школ, а также концентрация сил ученых на приоритетных направлениях развития педагогической науки с учетом региональных особенностей; открытие советов по защите кандидатских и докторских диссертаций по новым специальностям; изменение статуса существующих научных и общественных подразделений (Белорусская академия образования, Педагогическое общество Республики Беларусь); расширение масштабов международного сотрудничества, участия преподавателей, аспирантов и студентов в международных научных программах и проектах. 5.3. Совершенствование структуры подготовки и переподготовки специалистов. Средства достижения: разработка нового государственного классификатора специальностей педагогического профиля; определение перспективных направлений подготовки педагогических кадров с учетом специфических потребностей регионов; осуществление мониторинга педагогической системы, создание единой базы данных о педагогических кадрах республики; стратегическое планирование подготовки научно-педагогических кадров через магистратуру, аспирантуру и докторантуру; определение возможностей и перспектив переподготовки и переквалификации педагогических работников по отдельным специальностям на базе учебно-научных и методических подразделений высших профильных учебных заведений; реализация принципа обязательности психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогических кадров всех типов учебных заведений Республики Беларусь; согласование учебных планов всех типов учебных заведений, готовящих педагогические кадры. 5.4. Формирование многоуровневой системы непрерывного педагогического образования, оптимизация системы учреждений педагогического образования. Средства достижения: приоритетное развитие университетского педагогического образования с сохранением сектора специализированных вузов, колледжей и других типов учебных заведений; государственное лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных педагогических программ независимо от типов учебных заведений, в том числе негосударственных; обеспечение преемственности допрофессионального, среднего специального, высшего и последипломного педагогического образования; развитие двухступенчатой многоуровневой структуры высшего педагогического образования, включающей получение квалификации специалиста с высшим образованием, а при условии прохождения подготовки по программе бакалавриата соответствующего направления - академической степени бакалавра; по программе магистратуры - магистра с ориентацией на научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность; интеграция системы педагогического образования в общую образовательную систему ближнего и дальнего зарубежья. 5.5. Совершенствование системы управления педагогическим образованием. Средства достижения: рассмотрение управления педагогическим образованием как управления инновационным процессом; уточнение состава и структуры системы педагогического образования и оптимизация их функций; определение соответствующих качественных и количественных показателей эффективности системы педагогического образования; информатизация управления системой педагогического образования; распространение психолого-педагогической культуры среди взрослого населения, молодежи и подрастающего поколения; координация педагогического образования местными органами управления и самоуправления. 5.6. Финансовое и материально-техническое обеспечение проводимых преобразований. Средства достижения: определение требований к оснащению учебного заведения с учетом современных стандартов и обеспечение их обязательного выполнения; расширение источников финансирования педагогического образования, использование в этих целях нетрадиционных подходов; изучение возможностей перехода к нормативам бюджетного финансирования педагогического образования по соответствующим творческим профессиям; развитие коммерческих отношений в сфере образовательных услуг и предложений; создание условий для включения педагогического образования в систему интеллектуального рынка, формирование попечительских советов, проведение в республике целевых образовательных лотерей среди населения (не облагаемых налогом), привлечение средств и возможностей выпускников; развитие инфраструктуры педагогического образования (открытие учебных лабораторий по педагогическим дисциплинам, создание музея образовательных технологий, открытие научно-методических и инновационных центров и др.). 5.7. Обеспечение социальной поддержки студентов, повышение престижа педагогического труда. Средства достижения: расширение возможностей получения молодежью высшего и среднего специального педагогического образования, особенно проживающей в сельской местности, а также в районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской атомной электрической станции; разнообразие форм школьного образования с целью создания системы допрофессиональной педагогической подготовки, учитывающей региональные, социальные, национальные особенности различных групп молодежи; переход на подготовку педагогических кадров более широкого социального диапазона, связанных с образовательным и воспитательным обслуживанием подрастающего поколения (учитель, преподаватель, психолог, социальный педагог, культуролог, валеолог, детская и юношеская журналистика, социальный работник); подготовка предложений по социальной поддержке студентов педагогических учебных заведений путем предоставления им образовательных кредитов, временных рабочих мест с гибким трудовым режимом; создание условий для закрепления педагогических кадров в сельской местности; осуществление оплаты труда преподавателей, стимулирующей их профессиональное и личностное развитие; рационализация организации труда преподавателей и научных работников (оптимизация нагрузки; создание рабочих офисов, оснащенных современными техническими средствами, и др.). Глава 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МЕХАНИЗМЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6. Структурные изменения в системе педагогического образования объективно связаны с общими тенденциями преобразования внешней среды, сложнейшими процессами, происходящими в социально-экономической, духовной жизни общества. Кроме того, система педагогического образования, являясь частью высшего образования Республики Беларусь, постепенно приобретает черты динамически развивающейся, саморегулируемой системы, где субъект-субъектные отношения становятся нормой жизни каждого преподавательского и студенческого коллективов. В соответствии с Концепцией развития высшего образования в Республике Беларусь, одобренной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 27 октября 1998 г. N 1637 "О Концепции развития высшего образования в Республике Беларусь" (Собрание декретов, указов Президента и постановлений Правительства Республики Беларусь, 1998 г., N 30, ст. 779), педагогическое образование формируется в рамках трех уровней: допрофессионального, базового, последипломного. Вся практическая деятельность по подготовке учителя организуется в соответствии с профессиограммой (квалификационной характеристикой), а в дальнейшем акмеограммой, при этом каждый этап формирования личности учителя отличается своим содержанием, методами и формой организации. В допрофессиональной подготовке, прежде всего, достигается глубокая дифференциация и индивидуализация образовательных программ, соответствующих широте и многообразию социального заказа системе современного педагогического образования. Центральное звено допрофессионального педагогического образования - педагогическая гимназия, педагогический класс, факультет допрофессиональной подготовки, финансируемые региональными и местными бюджетами. Их деятельность является гибкой и отвечает интересам конкретного региона республики. Предметом особой заботы становится практика соединения допрофессионального и профессионального образования, в том числе пути и условия перехода будущего специалиста с первой ступени на вторую. Педагогические коллективы ориентируются на комплексные формы педагогической профориентации, в содержание которых входит формирование направленности личности: интересов, склонностей, мотивов деятельности, ценностных представлений о будущей профессии, педагогического мышления. Создаются условия для выявления и дальнейшего развития способностей школьников к педагогической деятельности, формирования элементарных общепедагогических умений и навыков. Развитие профессионально-педагогического интереса и педагогических склонностей подкрепляется успехами в практической работе с детьми. Привлечению способной молодежи в педагогические учебные заведения помогает апробированный в опыте ряда вузов набор в несколько туров и потоков. Среднее специальное педагогическое образование в новых социально-экономических условиях сумело приспособиться, сохранить стабильность и жизнеспособность. Относительная краткость сроков обучения, более низкая по сравнению с высшим образованием себестоимость и в дальнейшем позволят ему выполнять социальный заказ с учетом реализации принципов преемственности и адекватности. Вузовский этап. Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка - ведущее учебное заведение системы высшего педагогического образования. В перспективе оно сохраняется в этом качестве, создаются институты по отдельным направлениям. Вопрос о подготовке учителей и воспитателей по одной или двум специальностям решается учебным заведением совместно с органами образования в зависимости от потребности региона и страны. При определении профилей особое внимание обращается на подготовку педагогов для работы в условиях двуязычия в национальной школе. Обучение в высших педагогических учебных заведениях осуществляется в пятилетний срок. Магистратура дает возможность дополнительной подготовки для научно-исследовательской работы по конкретной научной специальности. Университеты ведут подготовку педагогических кадров на педагогических отделениях. Кроме того, на научно-производственных отделениях университетских факультетов создаются группы для студентов, желающих и способных дополнительно получить педагогическую специальность. Зачисление в такие группы проводится с учетом результатов психолого-педагогического отбора. Они изучают полный цикл психолого-педагогических дисциплин и проходят педагогическую практику. После завершения курса специализации таким выпускникам выдается документ на право вести педагогическую деятельность. Педагогические отделения университетов осуществляют весь комплекс довузовской подготовки и отбора молодежи на педагогические специальности, реализуют единую для всех вузов систему психолого-педагогической подготовки. Единая система управления всеми ступенями образования в стране открывает благоприятные возможности для развития интеграционных процессов между университетами, педагогическими учебными заведениями, средней школой и профессионально-техническими училищами. Сближение целей, содержания и форм организации подготовки учителей и воспитателей в университетах и пединститутах приведет к укреплению их сотрудничества в учебно-научной деятельности, фундаментализации образования и улучшению психолого-педагогической и практической подготовки выпускников университетов. Формами такой интеграции могут быть учебно-научно-педагогические комплексы, межвузовские кафедры и лаборатории. Последипломный уровень педагогического образования должен быть теснее связан со сложнейшими процессами, происходящими в жизни общества в условиях формирования рыночных отношений. В этих целях требуются: существенное расширение спектра предлагаемых образовательных программ, удовлетворяющих запросы заказчиков как на повышение своего теоретического уровня, так и на приобретение новых практических умений и навыков для смежной педагогической деятельности; гибкость и вариативность организационных структур последипломного образования, их своевременная реакция на запросы и требования работников образования; сбалансированное развитие сети как государственных, так и негосударственных структур последипломного образования. 7. Признаки региональности в подготовке педагогических кадров проявляются прежде всего в их ориентации на местные условия жизни и труда, своеобразие культурно-бытовых традиций, спрос на образовательно-воспитательные услуги. Это предполагает существенное расширение возможностей педагогических учебных заведений в корректировке содержания, форм и методов работы со студентами, адекватной потреблению региональных ресурсов (земельные участки, транспорт, жилищно-коммунальные и бытовые услуги, людские резервы). Региональные педагогические комплексы постепенно становятся социально-культурными и научно-образовательными центрами, действующими в непосредственной близости со сферой потребления кадров. В них органически сочетаются национальные, общегосударственные, региональные, местные и индивидуальные интересы. Особое место здесь занимают вопросы, связанные с устранением ожидаемых отрицательных последствий демографических процессов. Региональные вузы расширяют практику выполнения индивидуальных и групповых заказов на подготовку и переподготовку кадров сферы образования, формируют целевые договоры, контракты, имеющие разносрочный период действия. Процесс регионализации педагогического образования сопровождается серьезными изменениями в принципах, структуре руководства этой сферой деятельности. Прежде всего это проявляется в реальных включениях в работу с педагогическими учебными заведениями местных органов управления и самоуправления. Они должны взять на себя задачи координации педагогического образования, поиска путей и средств постепенного формирования регионального образовательного поля, создания и развития вокруг вузов, колледжей и других образовательных структур. Не менее важными здесь являются контакты с местными органами службы занятости и на основе этого взаимодействия - создание исходной базы для развития вузов, их структурной перестройки. 8. По мере развития общества, переориентации его на новые социально-нравственные ценности все зримее формируется иной, чем прежде, заказ системе высшего и среднего специального педагогического образования. Общей тенденцией становится приоритетное развитие педагогических направлений образования, связанных с обслуживанием "детства", а в дальнейшем и всех возрастных периодов жизни человека. Это объективно требует универсализации педагогического сектора, появления в его составе специальностей и специализаций, которые прежде отсутствовали в системе педагогического образования. Одновременно разрабатываются новые концептуальные подходы к подготовке специалистов для дошкольной и начальной ступеней образования и воспитания, что влечет за собой необходимость перепрофилирования соответствующих вузовских подразделений. Подобные процессы имеют место в системе подготовки педагогических кадров в области дефектологии, музыки, физического воспитания и некоторых других. Изменения в содержании подготовки педагогических кадров должны увязываться с постепенно развивающейся реформой общеобразовательной школы, процессами диверсификации образовательных систем Республики Беларусь, их ориентацией на поддержку одаренности, самостоятельных, творческих начал в развитии личности. Динамика структуры педагогического образования, масштабность и значимость социального заказа в системе педагогического образования приводят к значимым сдвигам в структуре педагогического образования. В этом смысле оно развивается как непрерывное, многоуровневое, ориентированное на экономию государственных ресурсов. Причем различные уровни обучения имеют завершенный цикл с соответствующей государственной аттестацией. Однако своеобразие педагогического образования выражается прежде всего в том, что продолжительность первого уровня высшего педагогического образования 5 лет и он выступает как базовый; второй уровень с содержательной точки зрения является неотъемлемой составляющей первого уровня, однако предполагает расширение знаний студентов в области гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в объеме 300 - 350 часов (бакалавриат); третий уровень связан с дифференциацией контингентов студентов в области научно-педагогической подготовки на протяжении одного учебного года (магистратура). Формирование многоуровневой структуры педагогического образования требует разработки целого ряда новых нормативно-правовых документов, согласованных с основными положениями Закона Республики Беларусь от 29 октября 1991 г. N 1202-XII "Об образовании в Республике Беларусь" (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1991 г., N 33, ст. 598). 9. Как показывает опыт высшей педагогической школы Республики Беларусь, состояние научно-исследовательской работы в педагогических вузах требует к себе самого пристального внимания. В процессе реализации Программы происходят коренные изменения в содержании, формах, методах освоения студентами новейших научных знаний в их фундаментальном и прикладном значениях. Высшая педагогическая школа становится реальной средой формирования научных школ, комплексных научных коллективов, творческих исследовательских групп, на базе которых будут обеспечиваться развитие активности студентов и преподавателей в самостоятельном научном поиске, отборе необходимой информации, обогащение ею изучаемых дисциплин. Получают развитие также современные формы интеграции науки и учебного процесса в ведущих педагогических учебных заведениях, такие, как научно-исследовательские институты, комплексные научные лаборатории (педагогики, психологии, дошкольного и начального образования, дефектологии). В этих целях в штаты педагогических учебных заведений вводятся должности научных сотрудников разного уровня, создаются соответствующие целевые органы и подразделения управления. 10. Постепенный переход к рыночным формам хозяйствования, разнообразные пути включения педагогического образования в структуру классического университетского образования способствуют формированию более гибкой, многоканальной системы финансирования педагогического образования. Это выражается в расширении источников финансирования за счет региональных и местных бюджетов под конкретный целевой заказ на подготовку педагогических кадров. Одновременно возрастает роль республиканского бюджета в решении общегосударственных задач педагогического образования: структурная перестройка высшей педагогической школы, расходы на проведение фундаментальных научно-исследовательских работ, инвестиции в материально-техническую базу, финансовая поддержка студентов. Формируется устойчивый сектор внебюджетного финансирования, осуществляемого различными субъектами хозяйствования, юридическими и физическими лицами в виде платы за образовательные услуги, доходов от проведения образовательных лотерей, а в некоторых случаях - предпринимательской деятельности. В рамках высшей педагогической школы могут функционировать платные общеобразовательные школы, колледжи, гимназии и лицеи по профилям, отсутствующим в государственном образовательном секторе. 11. В настоящее время в стране осуществляется работа по формированию доступной, открытой, гибкой системы профессионального образования, учитывающей требования рынка труда и запросы личности, обеспечивающей бесплатное получение профессии, а также общего среднего образования, позволяющего продолжать обучение в высшей школе. Дальнейшее развитие профессионально-технического и среднего специального образования связано с созданием новых типов учебных заведений (профессиональный лицей, профессионально-технический колледж, колледж и высший колледж), расширением вариативности реализуемых образовательных программ, переходом на новое поколение учебно-программного обеспечения, реализацией идей личностно-ориентированного обучения. В настоящее время разработана и внедряется новая профессионально-квалификационная структура кадров, подготавливаемых в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях. Одним из направлений развития системы профессионально-технического и среднего специального образования являются разработка и внедрение образовательных стандартов. Существующая система подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения не в полной мере отвечает вышеназванным тенденциям развития профессионально-технического и среднего специального образования и не обеспечивает растущие потребности учебных заведений в высококвалифицированных профессионально-педагогических кадрах. В содержании профессионально-педагогического образования всех уровней в недостаточной мере учитываются многочисленные и достаточно глубокие изменения в деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения, которые связаны с преобразованиями в профессионально-технических учебных заведениях, необходимостью внедрения в учебно-воспитательный процесс новых образовательных технологий. Требуется разработка образовательных программ, отражающих в содержании профессионально-педагогического образования специфику новой типологии профессионально-технических и средних специальных учебных заведений. Учебные заведения профессиональной школы нуждаются сегодня в качественно новом специалисте, способном вести производственное обучение и специальные предметы, индивидуальную воспитательную работу в учебной группе. Для этого он должен иметь достаточно высокий уровень производственной квалификации по соответствующей профессии, высшее практикоориентированное и психолого-педагогическое образование. Решение этой проблемы возможно посредством подготовки специалиста с квалификацией "преподаватель специальных предметов", который может осуществлять производственное и теоретическое обучение в профессионально-технических учебных заведениях и производственное обучение в средних специальных учебных заведениях. Подготовка данного специалиста осуществляется в многоступенчатых интегративных структурах профессионального образования. В этих учебных заведениях рационально осуществляются как подготовка, так и переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров. В перспективе в Республике Беларусь должна быть создана взаимосвязанная сеть разноуровневых учебных заведений профессионально-педагогического образования, реализующих вариативные модели подготовки кадров для системы профессионального образования с учетом ее реальных потребностей. 12. Долговременные перспективы развития педагогического образования во многом определяются принципиально новыми задачами, стоящими перед человеческой цивилизацией и гражданским обществом в XXI веке: поиск новых источников энергии, адаптация к экологическим кризисам, воспитание и самовоспитание личности на всех этапах жизненного пути, раннее развитие профессионализма и профессиональной мобильности и др. Действенным средством решения проблем станет следующая модель: познание - знание - ценности - проект - преобразования. Трансляция и воспроизведение духовного наследия педагогической сферы, а также всего социума как гражданского общества органично дополняются инновационной составляющей, которая обеспечивает разрешение ключевого противоречия современной системы образования: между быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Главной ценностью педагогического образования становится формирование у будущих педагогов потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, осуществление личностной самореализации. Новые содержание и технологии педагогического образования обеспечивают формирование у будущих педагогов способности (с учетом типа их личности) к саморазвитию, непрерывному и гибкому самообразованию на протяжении всей жизни. Инновационное педагогическое образование характеризуется следующими параметрами: развитой психолого-педагогической диагностикой, субъектно-адаптированными образовательными технологиями, фактическим осуществлением личностно-ориентированного подхода, диверсификацией, социальной мобильностью и профессионализмом, синтезом кросскультурного пространства. Системным качеством образовательных подсистем и практической педагогической деятельности становится преемственность, которая будет реализовываться как на макро-, так и на микроуровнях педагогического процесса. Педагогизация, единство теоретической и практической подготовки, опережающее распространение прогрессивного педагогического опыта, активность, самостоятельность, профессионально-исследовательский подход, ориентация образования на создание педагогических произведений, довузовское и послевузовское творческое сотрудничество являются механизмами основных педагогических отношений в образовании - субъект-субъектного и субъект-субъект-объектного. Государством и обществом осуществляется должная координация информационного, кадрового, правового, организационного, материально-технического и финансового обеспечения, что позволяет оптимизировать деятельность всей образовательной системы и ее развитой инфраструктуры, а также задействовать механизмы самоорганизации, что и приводит к высокой продуктивности педагогического образования. 13. Реализация мероприятий программы финансируется за счет средств, предусматриваемых на содержание высших и средних специальных учебных заведений, осуществляющих подготовку педагогических кадров (без привлечения дополнительных средств бюджета), а также за счет средств, получаемых образовательными учреждениями от деятельности по оказанию платных услуг населению, в соответствии с мероприятиями Программы по реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь (приложение). Приложение к Программе реализации Концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь 25.10.2000 N 47 МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ ----+---------------------------------+-----------------+----------¬ ¦ N ¦ Наименование мероприятий ¦ Ответственные ¦ Сроки ¦ ¦п/п¦ ¦ за исполнение ¦выполнения¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦ 1 ¦Разработать модели ¦БГПУ им. М.Танка ¦2001 г. ¦ ¦ ¦личностно-ориентированного ¦<1>, региональные¦ ¦ ¦ ¦обучения, построенного на ¦университеты ¦ ¦ ¦ ¦учебно-исследовательском принципе¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦ 2 ¦Пересмотреть содержание, ¦Минобразование ¦2001 г. ¦ ¦ ¦структуру и последовательность ¦ <2>, БГПУ ¦ ¦ ¦ ¦изучения психолого-педагогических¦им. М.Танка, ¦ ¦ ¦ ¦дисциплин по годам обучения с ¦Борисовский ¦ ¦ ¦ ¦учетом создания системы ¦педагогический ¦ ¦ ¦ ¦непрерывного педагогического ¦колледж ¦ ¦ ¦ ¦образования ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦ 3 ¦Разработать программы внедрения ¦БГПУ им. М.Танка,¦До 1 мая ¦ ¦ ¦в учебный процесс педагогических ¦региональные ¦2004 г. ¦ ¦ ¦технологий, обеспечивающих ¦университеты ¦ ¦ ¦ ¦организацию групповых, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦индивидуальных и внеаудиторных ¦ ¦ ¦ ¦ ¦форм обучения, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦учебно-исследовательской ¦ ¦ ¦ ¦ ¦самостоятельной работы студентов ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦ 4 ¦Разработать методическое ¦Минобразование, ¦До 1 мая ¦ ¦ ¦обеспечение бессессионной формы ¦БГПУ им. М.Танка,¦2003 г. ¦ ¦ ¦обучения. Введение комплексной ¦РИВШ БГУ <3> ¦ ¦ ¦ ¦дипломной работы, включающей ¦ ¦ ¦ ¦ ¦специальный, педагогический и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦методический блоки, и итогового ¦ ¦ ¦ ¦ ¦практического экзамена, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦проводимого в условиях реальной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦педагогической деятельности ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦ 5 ¦Создать пакет документов ¦Минобразование, ¦2004 г. ¦ ¦ ¦непрерывного педагогического ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦образования нового поколения, ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦включающего образовательные ¦университеты, ¦ ¦ ¦ ¦стандарты, учебно-планирующую ¦НМЦентр учебной ¦ ¦ ¦ ¦документацию, учебно-методические¦книги и средств ¦ ¦ ¦ ¦комплексы, разработанные на ¦обучения <4> ¦ ¦ ¦ ¦основе современных информационных¦ ¦ ¦ ¦ ¦технологий, широкого выбора ¦ ¦ ¦ ¦ ¦интегрированных курсов ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦ 6 ¦Разработать программы развития ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦дистанционного обучения в системе¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦педагогического образования ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦(включая допрофессиональную ¦университеты, ¦ ¦ ¦ ¦подготовку, повышение ¦РИВШ БГУ, АПО ¦ ¦ ¦ ¦квалификации и переподготовку ¦<5> ¦ ¦ ¦ ¦кадров) ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦ 7 ¦Разработать положение о конкурсе ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦по созданию учебных планов, ¦НМЦентр учебной ¦ ¦ ¦ ¦программ, учебников, учебных ¦книги и средств ¦ ¦ ¦ ¦пособий для системы ¦обучения, ¦ ¦ ¦ ¦педагогического образования ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦ ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦ ¦университеты ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦ 8 ¦Разработать положение о ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦педагогических практиках в ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦системе непрерывного ¦Гродненский ¦ ¦ ¦ ¦педагогического образования, ¦государственный ¦ ¦ ¦ ¦а также учебно-научно- ¦университет ¦ ¦ ¦ ¦педагогических комплексах ¦имени Я.Купалы, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦Гомельский ¦ ¦ ¦ ¦ ¦государственный ¦ ¦ ¦ ¦ ¦университет ¦ ¦ ¦ ¦ ¦имени Ф.Скорины, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦Могилевский ¦ ¦ ¦ ¦ ¦государственный ¦ ¦ ¦ ¦ ¦университет имени¦ ¦ ¦ ¦ ¦А.А.Кулешова ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦ 9 ¦Разработать концепцию ¦Минобразование, ¦2001 - ¦ ¦ ¦профессионально-педагогического ¦РИПО <6> ¦2005 г.г. ¦ ¦ ¦образования в Республике ¦ ¦ ¦ ¦ ¦Беларусь, разработать модель ¦ ¦ ¦ ¦ ¦подготовки, образовательные ¦ ¦ ¦ ¦ ¦стандарты по специальности ¦ ¦ ¦ ¦ ¦П03.01.00 "Профессиональное ¦ ¦ ¦ ¦ ¦обучение" и совершенствовать ¦ ¦ ¦ ¦ ¦научно-методическое обеспечение ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦10 ¦Разработать рекомендации по ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦дальнейшему совершенствованию ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦фундаментальных и прикладных ¦Белорусский ¦ ¦ ¦ ¦педагогических исследований в ¦государственный ¦ ¦ ¦ ¦областях педагогики, психологии, ¦университет, АПО ¦ ¦ ¦ ¦философии, социологии, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦культурологии ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦11 ¦Подготовить план реорганизации ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦сети кафедр, научно-методических ¦Минэкономики <7>,¦ ¦ ¦ ¦и инновационных центров, ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦научно-исследовательских ¦РИВШ, АПО ¦ ¦ ¦ ¦подразделений, лабораторий, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦институтов в системе ¦ ¦ ¦ ¦ ¦педагогического образования ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦12 ¦Подготовить предложения в Совет ¦Минобразование, ¦До 1 ¦ ¦ ¦Министров Республики Беларусь о ¦БГПУ им. М.Танка,¦января ¦ ¦ ¦повышении статуса Белорусской ¦региональные ¦2001 г. ¦ ¦ ¦академии образования как ¦университеты ¦ ¦ ¦ ¦общественно-государственного ¦ ¦ ¦ ¦ ¦учреждения ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦13 ¦Разработать положение о научных ¦Минобразование, ¦2003 г. ¦ ¦ ¦школах в высших педагогических ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦учебных заведениях по ¦Могилевский ¦ ¦ ¦ ¦приоритетным направлениям науки ¦государственный ¦ ¦ ¦ ¦о человеке ¦университет имени¦ ¦ ¦ ¦ ¦А.А.Кулешова, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦Брестский ¦ ¦ ¦ ¦ ¦государственный ¦ ¦ ¦ ¦ ¦университет ¦ ¦ ¦ ¦ ¦имени А.С.Пушкина¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦14 ¦Внести в Совет Министров ¦Президиум ¦До 1 ¦ ¦ ¦предложения о государственной ¦Педагогического ¦февраля ¦ ¦ ¦поддержке Педагогического ¦общества, БГПУ ¦2001 г. ¦ ¦ ¦общества Республики Беларусь ¦им. М.Танка, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦ ¦университеты ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦15 ¦Разработать мероприятия по ¦Минобразование, ¦До 1 ¦ ¦ ¦расширению участия педагогических¦РИВШ, БГПУ ¦февраля ¦ ¦ ¦учебных заведений ¦им. М.Танка ¦2001 г. ¦ ¦ ¦в общеевропейских образовательных¦ ¦ ¦ ¦ ¦программах "Темпус" и др. ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦16 ¦Инициировать участие ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦педагогических учебных заведений ¦БГПУ им. М.Танка ¦ ¦ ¦ ¦Беларуси в программе компьютерной¦ ¦ ¦ ¦ ¦поддержки учебных дисциплин, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦начатой Ольштынской высшей ¦ ¦ ¦ ¦ ¦педагогической школой в рамках ¦ ¦ ¦ ¦ ¦международного проекта ¦ ¦ ¦ ¦ ¦"Компьютеризация образования-98" ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦17 ¦Разработать целевые научные ¦Минобразование, ¦2000 - ¦ ¦ ¦проекты и программы: "Библиотека ¦БГПУ им. М.Танка,¦2010 г.г. ¦ ¦ ¦педагогического учебного ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦заведения"; "Информатизация ¦университеты, АПО¦ ¦ ¦ ¦педагогического образования на ¦ ¦ ¦ ¦ ¦рубеже XX - XXI веков"; ¦ ¦ ¦ ¦ ¦"Сохранение и развитие интеллекта¦ ¦ ¦ ¦ ¦высшей педагогической школы на ¦ ¦ ¦ ¦ ¦основе формирования ¦ ¦ ¦ ¦ ¦общественно-государственной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦системы научно-исследовательской ¦ ¦ ¦ ¦ ¦работы преподавателей и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦студентов"; "Нормативная основа ¦ ¦ ¦ ¦ ¦Межгосударственной системы ¦ ¦ ¦ ¦ ¦педагогического образования в ¦ ¦ ¦ ¦ ¦контексте реформы высшей ¦ ¦ ¦ ¦ ¦педагогической школы стран ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ближнего и дальнего зарубежья"; ¦ ¦ ¦ ¦ ¦"Инновационная деятельность в ¦ ¦ ¦ ¦ ¦образовании"; "Оценка качества ¦ ¦ ¦ ¦ ¦подготовки педагогических кадров"¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦18 ¦Разработать программу научных ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦исследований по проблемам ¦РИПО ¦ ¦ ¦ ¦профессионально-педагогического ¦ ¦ ¦ ¦ ¦образования ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦19 ¦Принять участие в разработке ¦БГПУ им. М.Танка,¦До 1 ¦ ¦ ¦государственного классификатора ¦региональные ¦ноября ¦ ¦ ¦специальностей ¦университеты ¦2001 г. ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦20 ¦Разработать программу ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦государственной поддержки новых ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦направлений подготовки ¦Гродненский ¦ ¦ ¦ ¦педагогических кадров в областях ¦государственный ¦ ¦ ¦ ¦культурологии, психологии, ¦университет ¦ ¦ ¦ ¦художественного и технического ¦имени Я.Купалы, ¦ ¦ ¦ ¦творчества, третьего возраста, ¦РИВШ ¦ ¦ ¦ ¦педагогики, физической культуры, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦организации здорового образа ¦ ¦ ¦ ¦ ¦жизни ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦21 ¦Подготовить научно обоснованный ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦прогноз потребности в ¦Минэкономики, ¦ ¦ ¦ ¦педагогических кадрах разного ¦Минтруд <8> ¦ ¦ ¦ ¦образовательного уровня в разрезе¦ ¦ ¦ ¦ ¦специальностей на ближайшую и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦дальнюю перспективу с учетом ¦ ¦ ¦ ¦ ¦изменения демографической ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ситуации в республике ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦22 ¦Разработать программу подготовки ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦научно-педагогических кадров ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦через магистратуру, аспирантуру ¦АПО ¦ ¦ ¦ ¦и докторантуру на период до 2010 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦года ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦23 ¦Осуществить переход на систему ¦Минобразование, ¦В течение ¦ ¦ ¦переподготовки и переквалификации¦БГПУ им. М.Танка,¦2000 - ¦ ¦ ¦педагогических работников на базе¦региональные ¦2001 ¦ ¦ ¦учебно-научных методических ¦университеты, АПО¦учебного ¦ ¦ ¦подразделений университетов, ¦ ¦года ¦ ¦ ¦рассматривая эту систему как одно¦ ¦ ¦ ¦ ¦из важных звеньев непрерывного ¦ ¦ ¦ ¦ ¦педагогического образования ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦24 ¦Разработать программу ¦Минобразование, ¦2003 г. ¦ ¦ ¦совершенствования подготовки и ¦Минтруд, ¦ ¦ ¦ ¦переподготовки педагогических ¦Минэкономики, ¦ ¦ ¦ ¦кадров по психологии и педагогике¦БГПУ им. М.Танка ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦25 ¦Разработать программу развития ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦системы повышения квалификации и ¦РИПО ¦ ¦ ¦ ¦переподготовки ¦ ¦ ¦ ¦ ¦профессионально-педагогических ¦ ¦ ¦ ¦ ¦работников ¦ ¦ ¦ ¦ ¦профессионально-технических и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦средних специальных учебных ¦ ¦ ¦ ¦ ¦заведений ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦26 ¦Разработать образовательные ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦стандарты магистерской подготовки¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦в системе педагогического ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦образования ¦университеты ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦27 ¦Разработать программу развития ¦Минобразование ¦2003 г. ¦ ¦ ¦учебных заведений ¦ ¦ ¦ ¦ ¦допрофессиональной педагогической¦ ¦ ¦ ¦ ¦подготовки на основе учета ¦ ¦ ¦ ¦ ¦реальных потребностей регионов в ¦ ¦ ¦ ¦ ¦педагогических кадрах до 2010 ¦ ¦ ¦ ¦ ¦года ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦28 ¦Разработать план оптимизации ¦Минобразование ¦2001 г. ¦ ¦ ¦сети образовательных учреждений, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦обеспечивающих завершенный цикл ¦ ¦ ¦ ¦ ¦среднего педагогического ¦ ¦ ¦ ¦ ¦образования, развития подготовки ¦ ¦ ¦ ¦ ¦по интегрированным учебным планам¦ ¦ ¦ ¦ ¦средних специальных и высших ¦ ¦ ¦ ¦ ¦учебных заведений ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦29 ¦Разработать программу развития ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦последипломного педагогического ¦АПО, БГПУ ¦ ¦ ¦ ¦образования, ориентированную на ¦им. М.Танка, ¦ ¦ ¦ ¦расширение спектра ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦образовательных услуг ¦университеты ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦30 ¦Подготовить предложения по ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦проведению структурных изменений ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦республиканских и местных органов¦АПО ¦ ¦ ¦ ¦управления педагогическим ¦ ¦ ¦ ¦ ¦образованием, переориентации их ¦ ¦ ¦ ¦ ¦деятельности на режим управления ¦ ¦ ¦ ¦ ¦развитием инновационных процессов¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦31 ¦Создать единую информационную ¦Минобразование ¦2003 г. ¦ ¦ ¦систему и базу данных о ¦ ¦ ¦ ¦ ¦педагогических кадрах Республики ¦ ¦ ¦ ¦ ¦Беларусь ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦32 ¦Мониторинг и обобщение ¦Минобразование, ¦2002 - ¦ ¦ ¦результатов функционирования и ¦БГПУ им. М.Танка,¦2010 г.г. ¦ ¦ ¦развития всех звеньев системы ¦АПО ¦ ¦ ¦ ¦образования и подготовка ¦ ¦ ¦ ¦ ¦предложений по ее ¦ ¦ ¦ ¦ ¦совершенствованию ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦33 ¦Разработать программы по ¦Минобразование, ¦2003 г. ¦ ¦ ¦психолого-педагогическому ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦просвещению населения ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦ ¦университеты, АПО¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦34 ¦Провести государственную ¦Минобразование ¦До 1 июня ¦ ¦ ¦инвентаризацию основных фондов ¦ ¦2006 г. ¦ ¦ ¦педагогических учебных заведений ¦ ¦ ¦ ¦ ¦и составить прогноз потребностей ¦ ¦ ¦ ¦ ¦в них до 2010 года ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦35 ¦Разработать систему основных ¦Минобразование, ¦До 1 июня ¦ ¦ ¦количественных и качественных ¦БГПУ им. М.Танка,¦2002 г. ¦ ¦ ¦показателей оснащения ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦педагогических учебных заведений ¦университеты ¦ ¦ ¦ ¦учебным, научным и лабораторным ¦ ¦ ¦ ¦ ¦оборудованием ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦36 ¦Разработать целевые проекты ¦Минобразование, ¦2003 г. ¦ ¦ ¦развития материально-технической ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦базы педагогических высших и ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦средних специальных учебных ¦университеты ¦ ¦ ¦ ¦заведений и их ¦ ¦ ¦ ¦ ¦социально-культурной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦инфраструктуры ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦37 ¦Разработать программу ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦формирования и развития сети ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦специализированных библиотек на ¦педагогические ¦ ¦ ¦ ¦основе компьютеризации ¦учебные ¦ ¦ ¦ ¦библиотечной деятельности ¦заведения, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦ ¦университеты ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦38 ¦Разработать положение о ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦попечительских советах ¦БГПУ им. М.Танка,¦ ¦ ¦ ¦педагогических учебных заведений ¦региональные ¦ ¦ ¦ ¦ ¦университеты ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦39 ¦Разработать пакет методических ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦документов по ориентации молодежи¦РИПО, Минтруд ¦ ¦ ¦ ¦на педагогические профессии ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦40 ¦Разработать методики и ¦РИВШ, БГПУ ¦2003 г. ¦ ¦ ¦организационные формы поиска, ¦им. М.Танка, ¦ ¦ ¦ ¦отбора и подготовки молодежи, ¦Могилевский ¦ ¦ ¦ ¦склонной к педагогической ¦государственный ¦ ¦ ¦ ¦профессии ¦университет имени¦ ¦ ¦ ¦ ¦А.А.Кулешова ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦41 ¦Разработать программу поддержки ¦Минобразование ¦2002 г. ¦ ¦ ¦работников образования, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦оказавшихся в сложных условиях в ¦ ¦ ¦ ¦ ¦связи с изменением ¦ ¦ ¦ ¦ ¦демографической ситуации ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦42 ¦Разработать рекомендации по ¦Минобразование, ¦2003 г. ¦ ¦ ¦рационализации труда ¦Минтруд ¦ ¦ ¦ ¦преподавателей и научных ¦ ¦ ¦ ¦ ¦работников ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------------+-----------------+----------+ ¦43 ¦Разработать государственную ¦Минобразование, ¦2001 г. ¦ ¦ ¦программу социальной поддержки ¦Минтруд ¦ ¦ ¦ ¦молодых специалистов, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦направленных на работу по ¦ ¦ ¦ ¦ ¦государственному распределению, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦а также работающих в этой области¦ ¦ ¦ ¦ ¦в течение первых 3 лет ¦ ¦ ¦ ¦---+---------------------------------+-----------------+----------- ------------------------------- <1> Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка - далее БГПУ им. М.Танка. <2> Министерство образования Республики Беларусь - далее Минобразование. <3> Республиканский институт высшей школы Белорусского государственного университета - далее РИВШ БГУ. <4> Научно-методический центр учебной книги и средств обучения - далее НМЦентр учебной книги и средств обучения. <5> Академия последипломного образования - далее АПО. <6> Республиканский институт профессионального образования - далее РИПО. <7> Министерство экономики Республики Беларусь - далее Минэкономики. <8> Министерство труда Республики Беларусь - далее Минтруд.  |  |
|
|
|