|
|
|
|
|
|
|
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 31.08.2000 N 37 "Об утверждении Программы реформирования специального образования в Республике Беларусь и Мероприятий по реализации Программы реформирования специального образования в Республике Беларусь"(текст документа по состоянию на январь 2010 года. Архив) обновление В соответствии с пунктами 3, 4 Положения о Министерстве образования Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 17 апреля 1997 г. N 361 "Об утверждении Положения о Министерстве образования Республики Беларусь (Собрание декретов, указов Президента и постановлений Правительства Республики Беларусь, 1997 г., N 12, ст. 425; 1999 г., N 29, ст. 842) Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ: 1. Утвердить прилагаемые Программу реформирования специального образования в Республике Беларусь, Мероприятия по реализации Программы реформирования специального образования в Республике Беларусь. 2. Управлению специального образования (А.Н.Коноплева) довести Программу реформирования специального образования в Республике Беларусь и Мероприятия по ее реализации до органов управления образованием, учреждений системы общего и специального образования и обеспечить координацию работ по их реализации. 3. Контроль за выполнением Программы реформирования специального образования в Республике Беларусь и Мероприятий по ее реализации возложить на заместителя Министра Дыляна Г.Д. Министр В.И.СТРАЖЕВ ПРОГРАММА РЕФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ 1. Введение Программа реформирования специального образования в Республике Беларусь создана на основе Концепции реформирования специального образования, утвержденной приказом Министерства образования Республики Беларусь от 3 ноября 1999 г. N 660 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2000 г., N 3, 8/1462). В течение длительного времени специальное образование в Беларуси осуществлялось исключительно в специальных дошкольных учреждениях (группах), школах-интернатах (школах). Односторонняя ориентация отражала разделение образовательной системы на массовые и специальные образовательные учреждения. Социально-экономические преобразования в Республике Беларусь, демократизация общества способствовали приоритету идей гуманизации образования и равных прав на получение образования не только в специальных школах, но и в интегрированных структурах. Содержание Программы обусловлено основной целью реформирования специального образования, которая состоит в переводе его на качественно новый уровень, личностно-гуманистическую ориентированность, обеспечение социально-педагогической защиты и поддержки детей с особенностями психофизического развития <*>. ------------------------------------ <*> Термин используется как более социально приемлемый вместо термина "аномальные дети". Реформирование направлено на решение следующих практических задач: - организационно-структурное изменение системы специального образования в целях более полного обеспечения условий для обучения детей с особенностями развития в интегрированных условиях; - трансформацию содержания специального образования на основе обеспечения максимальной коррекции нарушений развития и полноценной интеграции в общество, обеспечение индивидуализированного, абилитационного обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями; - разработку, апробацию и внедрение новой системы диагностирования нарушений и педагогической помощи и поддержки в раннем дошкольном возрасте; - улучшение системы трудовой, общетехнической и профессионально-трудовой подготовки лиц с особенностями психофизического развития; - реформирование системы воспитания в целях преодоления социальной изолированности учащихся и реализации идей гуманизации, демократизации и персонификации воспитательного процесса. 2. Основные направления развития специального образования Специальное образование включает в себя: - дошкольное специальное образование; - школьное специальное образование; - профессиональное образование. Содержание, объем учебной нагрузки, уровень и качество подготовки обучающихся на каждой ступени образования определяются характером психофизического нарушения, содержанием преемственно связанных специальных государственных стандартов и образовательных программ. Ступень образования определяется как возрастными периодами развития, так и готовностью к учебе. На каждой ступени реализуются триединые цели специального образования: обучения, воспитания и коррекции нарушений развития. Содержание образования и технологии определяются адекватно познавательным возможностям детей и целевым функциям ступеней образования. Содержание реформируемого специального дошкольного и профессионального образования отражено в Концепции дошкольного образования Республики Беларусь, утвержденной Постановлением Министерства образования в Республике Беларусь от 16 августа 2000 г. N 35, Концепции развития профессионально-технического образования Республики Беларусь на 2000 - 2005 гг., утвержденной Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 1 июня 2000 г. N 795. Начальный этап специального школьного образования предусматривает наличие пропедевтического периода, использование игры в качестве доминирующей формы организации обучения детей в этом возрасте. Образовательные области способствуют освоению окружающей действительности, формированию и развитию практических умений и навыков чтения, письма, счета. Школьники овладевают основами учебного труда, системой начальных знаний по языку и математике, учатся планировать свою деятельность, организовывать ее с целью достижения определенного результата, начинают осознавать сущность изучаемых явлений, приобретают навыки общения в процессе совместной деятельности. Реформированное содержание начального обучения обеспечивает усвоение наиболее общих принципов, универсальных законов природы и человеческого бытия. Содержание учебных предметов разгружается от второстепенного материала, преодолевается его теоретизация и детализация. Учащимся предъявляются требования, адекватные их познавательным возможностям. У школьников пробуждается и развивается интерес к учению, преодолевается негативное отношение к школе, учебной деятельности. Школьники с тяжелыми и множественными нарушениями обучаются по индивидуальным программам, если основное содержание тех или иных учебных предметов недоступно. Обучение осуществляется соответственно возможностям школьников и в целях их социализации. Индивидуальные программы составляются учителями-дефектологами, согласуются с родителями, утверждаются руководителем учреждения, на базе которого открыты классы для этой категории детей, и корректируются в конце каждого учебного года. Особое значение на начальном этапе приобретает социализация, включение в посильную трудовую деятельность, формирование обобщенных трудовых умений. Воспитательный процесс отражает приоритетность формирования бытовых навыков, культуры здорового образа жизни, субъектного воспитания. Для укрепления физического здоровья детей младшего школьного возраста объединяются усилия учителей, воспитателей и родителей в целях восполнения дефицита двигательной активности, коррекции и развития общей и мелкой моторики, профилактики нарушений осанки, зрения, опорно-двигательного аппарата, предупреждения простудных заболеваний. Занятия по физической культуре проводятся с учетом состояния здоровья детей и решения коррекционно-реабилитационных задач. Образовательный процесс в начальном звене включает решение коррекционных задач. Содержание коррекционных занятий определяется структурой нарушения, иерархией психических функций, их ролью в интеллектуальном развитии школьника. Коррекционные занятия применительно к различным категориям детей с особенностями психофизического развития позволяют корригировать познавательную деятельность (ощущения, восприятие, представления, мышление, речь, память, внимание), моторику, пространственную ориентировку, личностные качества. У учащихся формируются специфические средства общения (невербальные и вербальные), корригируется социально-бытовая ориентировка. Коррекционные занятия основываются на системно-структурном подходе к преодолению имеющегося нарушения, комплексности и поэтапности проводимой работы. На коррекционных занятиях обеспечивается полимодальная афферентация (использование слухового, зрительного, вкусового и обонятельного анализаторов, кинетического и кинестетического подкрепления), что позволит реализовать коррекционные задачи и расширить возможности преодоления нарушений психофизического развития. Коррекционные занятия тесно связаны с уроками по общеобразовательным предметам и, как правило, ведутся на программном материале. Формой организации коррекционной работы могут быть индивидуальные, групповые, фронтальные занятия. В процессе коррекционной работы на логопедических занятиях у детей с тяжелыми нарушениями речи формируются умения в разных видах речевой деятельности (аудирование, устная речь, письменная речь). На занятиях по лечебной физкультуре и логоритмике обеспечивается коррекция нарушений физического развития, формируется правильная осанка, ритмичность движений, развиваются основные физиологические системы организма, предупреждается появление вторичных нарушений. У учащихся в результате планомерной и системной коррекционной работы преодолеваются недостатки двигательных умений и навыков функционального характера, повышаются объективные показатели физической подготовленности. Коррекционно-педагогическое воздействие на детей с нарушениями зрения предполагает применение корригирующих и тифло-технических средств. Обеспечивается компенсация слепоты за счет усиления функций сохранных анализаторов, коррекции познавательной деятельности, физического развития, формирования умений ориентироваться в пространстве, коррекции социально-бытовой ориентировки. Учащиеся включаются в наглядно-практическую и предметно-практическую деятельность, учатся использовать ориентировочные сигналы от сохранных анализаторов, усваивают правила ориентировки в любом пространстве. Проводимая работа содействует мобильности учащихся, их подготовке к независимой жизнедеятельности. Специальные образовательные и коррекционные услуги глухим детям гарантируют усвоение содержания образовательных программ, получение образования на основе словесного и жестового языка, развитие умений социальной коммуникации. Билингвистический подход в обучении отражает право глухих на собственную культуру и собственный жестовый язык. Коррекционно-реабилитационная работа обеспечивает развитие жестовой речи, овладение словесной речью, использование остаточного слуха на основе привлечения сурдотехнических средств. Коррекция социально-бытовой ориентировки и овладение навыками устной речи позволяют глухим и слабослышащим успешно интегрироваться в социум. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушение поведения, требует учета личностных особенностей, обусловленных психофизическими отклонениями и деструктивным влиянием неблагоприятного социального окружения. Определяются механизмы взаимодействия личностных образований и социально-психологических условий. Коррекционная работа включает нормализацию социального статуса ученика, формирование у него адекватной самооценки, социальных установок и ценностных ориентации, развитие рефлексии, включение в деятельность и общение, связанные с социально-положительными интересами. Учащиеся, которые по состоянию здоровья или степени выраженности нарушения, не в состоянии усвоить программный материал начального этапа обучения, получают коррекционно-образовательные услуги по гибким, индивидуальным программам. Отдельные категории детей с тяжелыми психофизическими нарушениями обучаются дома в соответствии с учебными планами для индивидуального обучения больных детей и детей с особенностями психофизического развития. Обучение регулируется Инструкцией по организации индивидуального обучения на дому больных детей, детей с особенностями психофизического развития и детей-инвалидов (Государственная регистрация от 26 сентября 1995 г. N 1082/12). Образование для учащихся с умственной отсталостью обеспечивает относительную завершенность образования, подготовку к осознанному выбору будущей сферы профессиональной деятельности. Содержание обучения в старших классах школ позволяет максимально учитывать своеобразие развития учащихся, их возможности в овладении учебным материалом. В программах реализуется практико-ориентированный характер обучения и его коррекционно-развивающая направленность, предусматривается разноуровневость по степени сложности содержания изучаемого материала. Содержание обучения определяет подходы к познанию человеком окружающей действительности и задачи его подготовки к функциональной деятельности. Исходным является признание того, что важнейшим показателем образованности человека становится его способность ориентироваться в окружающем мире, определять, какие сведения в данной ситуации ему необходимы и где их находить. Базовое образование отражает стремление к созданию единого образовательного пространства с общеобразовательной школой и в то же время предоставляет возможность варьировать его структуру и содержание, исходя из возможностей учащихся с особенностями психофизического развития. В условиях интегрированного базового образования учащиеся с особенностями развития получают дополнительные образовательные и коррекционные услуги: а) внутри класса; б) вне класса через систему дополнительных занятий с учителем-дефектологом; в) вне школы в специальных образовательных учреждениях, обеспечивающих педагогическую поддержку, коррекционную помощь и адекватную трудовую (общетехническую или профессионально-трудовую) подготовку. В учебно-воспитательном процессе большое внимание уделяется социальному и эмоциональному развитию учащихся. Специальная помощь может быть постоянной или временной, продолжительной или кратковременной, направленной на образовательную или социальную интеграцию. Система базового специального образования отличается гибкостью: учащиеся могут посещать обычный класс, специальный класс в общеобразовательной школе, специальную школу в течение четверти (месяца) в зависимости от потребностей и конкретных целей на данном этапе обучения. Общее среднее образование получают учащиеся с особенностями психофизического развития, имеющие соответствующие возможности, способности, индивидуальные образовательные запросы, в учреждениях общего образования или в специальных школах (школах-интернатах). На этой ступени образования обеспечивается личностное и профессиональное самоопределение, максимальная социализация выпускника. 3. Этапы реформирования специального образования Этапы реформирования конкретизируют организационно-структурные и содержательно-методические изменения. Предполагается эволюционный путь реформирования. Предлагаемая Программа охватывает семь этапов. I этап - 1998 - 2000 годы. Научно методологическое обеспечение реформы специального образования На этом этапе определяются: - методологические и психолого-педагогические основы реформирования системы специального образования; - концептуальные подходы к реформированию организации и структуры специального образования, определению его места в системе общего образования. Создаются Концепция реформирования специального образования и Программа реформирования специального образования в Республике Беларусь. Для обучения детей с особенностями психофизического развития в возрасте 6 - 7 лет (для детей с умственной отсталостью - 7 - 8 лет) вводится подготовительный класс. Разрабатываются учебные программы для подготовительного класса специальных школ, обеспечивающих цензовое образование. Для подготовительного класса детей с умственной отсталостью создаются оригинальные коррекционно-развивающие программы. На этом этапе осуществляется издание учебно-методических комплексов и дидактических материалов для подготовительных классов и разработка соответствующих материалов для реформируемых первых классов. Одновременно осуществляется доработка и издание стандартов социально-бытовой адаптированности детей с тяжелыми речевыми нарушениями и задержкой психического развития и пространственной ориентированности детей с нарушениями зрения, разработка учебно-методических комплексов коррекционно-развивающего и коррекционно-реабилитационного характера. II этап - 2000/2001 учебный год. Научно-методическое и учебное обеспечение коррекционно-реабилитационного процесса На этом этапе определяются структура и формы интегрированного обучения применительно к различным категориям детей с особенностями психофизического развития. Обеспечиваются условия для развития и расширения коррекционно-образовательных услуг лицам с особенностями психофизического развития в общеобразовательной и специальной школах. Разрабатываются и издаются научно-методические и учебные комплексы коррекционно-реабилитационного назначения. Обеспечиваются условия для коррекционно-развивающего обучения детей с особенностями психофизического развития по месту их жительства. Определяется содержание специального начального школьного образования. Первые классы переходят на обновленное содержание образования. Издаются учебно-методические комплексы для реформируемого I класса. Разрабатываются и издаются учебно-методические комплексы для II класса. III этап - 2001 - 2008 годы. Развитие системы обязательной дошкольной коррекционно-педагогической помощи Организуется психолого-педагогическое сопровождение (патронаж) ребенка с нарушениями в развитии с первых месяцев жизни. Осуществляется расширение системы обязательной коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с психофизическими нарушениями. Создается нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение ранней социализации и интеграции в общество детей дошкольного возраста с нарушениями развития. Разрабатываются и издаются учебно-методические комплексы для обучения и воспитания детей дошкольного возраста в семье и образовательных учреждениях. Получают развитие внешкольные интеграционные процессы. Создаются условия для интеграции и всестороннего участия лиц с особенностями психофизического развития в жизни общества. IV этап - 2002/2003 учебный год. Развитие инновационных видов коррекционно-образовательных и профессионально-реабилитационных учреждений, содействующих интеграционным процессам Стабилизируется деятельность существующих коррекционно-образовательных учреждений. Укрепляется их материальная база, улучшается учебно-методическое и кадровое обеспечение. Получают дальнейшее развитие инновационные виды коррекционно-образовательных и профессионально-реабилитационных учреждений, содействующих педагогической поддержке, социализации, личностному и профессиональному самоопределению учащихся с особенностями развития. Разрабатываются и издаются учебно-методические комплексы для реформируемого III и IV классов системы специального образования. V этап - 2003/2004 учебный год. Создание специальных образовательных условий для лиц с психофизическими нарушениями в системе общего образования В общеобразовательных школах создаются условия для комфортного пребывания, продуктивного обучения лиц с психофизическими нарушениями. Расширяются связи между различными коррекционно-реабилитационными учреждениями и общеобразовательной школой. Разрабатываются и издаются учебно-методические комплексы для реформируемого V класса системы нецензового специального образования. Утверждаются стандарты образования детей с нарушениями психофизического развития специальной начальной школы и подготовительных, I - IV классов школ, обеспечивающих нецензовое образование. Создаются специальные отделения (центры) на базе профессионально-технических учебных заведений для обучения лиц с особенностями психофизического развития. VI этап - 2004 - 2008 учебные годы. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в старших классах специальных учреждений Разрабатываются и издаются методические рекомендации по использованию программ и учебников общеобразовательной школы в старших классах специальных школ, обеспечивающих базовое образование. В 2004/2005 учебном году разрабатываются и издаются учебно-методические комплексы для реформируемых VI - IX классов учреждений, дающих нецензовое образование. Получает дальнейшее развитие интегрированное обучение и воспитание. VII этап - 2007 - 2010 годы. Дальнейшее сближение специального и общего образования Осуществляется постепенное разукрупнение специальных школ-интернатов. Создаются малокомплектные специальные учреждения по месту жительства детей с тяжелыми нарушениями. Повышается роль семьи в воспитании и обучении детей с особенностями психофизического развития. Дети получают коррекционно-реабилитационную помощь в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, инновационных учреждениях. Уменьшается число интернатов при специальных школах. Обеспечивается непрерывное психолого-педагогическое сопровождение лиц с особенностями развития на всех ступенях образования. Стабилизируется деятельность специальных школ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями, требующих особых образовательных и коррекционных услуг. Определяется содержание образования, разрабатываются программы и учебно-методические комплексы для X - XI классов школ, дающих нецензовое образование (классы углубленной социальной и профессиональной подготовки). Утверждаются стандарты образования детей с особенностями психофизического развития за курс базовой и средней общеобразовательной школы, старших классов школ, дающих нецензовое образование. Расширяются возможности получения профессионального образования на всех его уровнях и в различных образовательных учреждениях. 4. Кадровое обеспечение специального образования В связи с реформированием специального образования осуществляется дополнительная подготовка кадров и переподготовка работающих педагогов. Специалисты получают общедефектологическую подготовку, позволяющую ориентироваться в многообразии психофизических нарушений, и узкую специализацию в определенной области коррекционной педагогики. Осуществляется подготовка специалистов раннего коррекционно-развивающего обучения детей от рождения до трех лет, социальных педагогов для работы с лицами, имеющими психофизические нарушения. В структуре подготовки кадров значительное место занимает методика интегрированного обучения. При переходе на новое содержание образования возникает необходимость усиления обучения педагогических кадров в системе повышения квалификации. Содержание повышения квалификации отражает следующие факторы: - организацию коррекционного обучения детей со сложными, комбинированными нарушениями и с тяжелой степенью умственной недостаточности; - усиление индивидуализированного обучения с определением его содержания на диагностической основе; - овладение инновационными технологиями коррекционного обучения, воспитания, педагогической помощи и поддержки; - социальную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего формирование у учащихся социально-бытовой компетенции и подготовку их к независимому образу жизни. 5. Финансирование обеспечения реформирования специального образования Финансирование расходов на осуществление реформирования специального образования производится в пределах средств, выделенных из бюджета Республики Беларусь, а также за счет привлечения средств общественных фондов и организаций. 6. Заключение Основные подходы к реформированию специального образования учитывают и отражают наиболее важные тенденции современного образования - стремление к созданию единого образовательного пространства. Принципиальным является признание многообразия форм получения специального образования. Это позволяет развивать интегрированное обучение, сохранять при необходимости специальные дошкольные и школьные учреждения, осуществлять варьирование в структуре и содержании специального образования. Реформирование основывается на достижениях мирового опыта и отражает особенности национальной образовательной системы. Учитываются требования общества и индивидуальные образовательные запросы личности. Более полное изложение ключевых положений реформирования найдет отражение в последующих нормативно-правовых документах и научно-методических материалах, относящихся к сфере специального образования. МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ ----+---------------------------+---------------+------------------¬ ¦ N ¦ Наименование мероприятия ¦ Сроки ¦ Ответственные ¦ ¦п/п¦ ¦ исполнения ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦ 1 ¦ 2 ¦ 3 ¦ 4 ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦ I этап. Научно-методологическое обеспечение реформы специального ¦ ¦ образования ¦ ¦ (1998 - 2000 годы) ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦1. ¦Разработка Концепции ¦1998 - 2000 гг.¦Управление ¦ ¦ ¦реформирования ¦ ¦специального ¦ ¦ ¦специального образования и ¦ ¦образования, НИО ¦ ¦ ¦Программы ее реализации ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦2. ¦Введение подготовительного ¦1999 - 2000 гг.¦Управление ¦ ¦ ¦класса для детей с ¦ ¦специального ¦ ¦ ¦особенностями ¦ ¦образования, ¦ ¦ ¦психофизического развития ¦ ¦областные, ¦ ¦ ¦6 - 7 лет (для детей с ¦ ¦Минское городское ¦ ¦ ¦умственной отсталостью 7 - ¦ ¦управления ¦ ¦ ¦8 лет) ¦ ¦образования ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦3. ¦Разработка и издание ¦1999 - 2000 гг.¦Управление ¦ ¦ ¦учебных программ для ¦ ¦специального ¦ ¦ ¦подготовительного класса ¦ ¦образования, НИО, ¦ ¦ ¦образовательных структур, ¦ ¦НМЦентр ¦ ¦ ¦обеспечивающих цензовое ¦ ¦ ¦ ¦ ¦образование детей с ¦ ¦ ¦ ¦ ¦психофизическими ¦ ¦ ¦ ¦ ¦нарушениями, и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦оригинальных ¦ ¦ ¦ ¦ ¦коррекционно-развивающих ¦ ¦ ¦ ¦ ¦программ по обучению в ¦ ¦ ¦ ¦ ¦подготовительном классе ¦ ¦ ¦ ¦ ¦детей с умственной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦недостаточностью ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦4. ¦Разработка и издание ¦1999 - 2000 гг.¦НМЦентр, НИО ¦ ¦ ¦учебно-методических ¦ ¦ ¦ ¦ ¦комплексов (учебников, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦методических рекомендаций, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦дидактических материалов) ¦ ¦ ¦ ¦ ¦для подготовительных ¦ ¦ ¦ ¦ ¦классов всех типов ¦ ¦ ¦ ¦ ¦специальных ¦ ¦ ¦ ¦ ¦образовательных учреждений ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦5. ¦Разработка и издание ¦1999 - 2000 гг.¦НМЦентр, НИО ¦ ¦ ¦учебно-методических ¦ ¦ ¦ ¦ ¦комплексов для ¦ ¦ ¦ ¦ ¦реформируемого I класса ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦6. ¦Организация изучения ¦1999 - 2000 гг.¦АПО образования ¦ ¦ ¦основных ¦ ¦ ¦ ¦ ¦учебно-методических ¦ ¦ ¦ ¦ ¦материалов ¦ ¦ ¦ ¦ ¦для реформируемых ¦ ¦ ¦ ¦ ¦подготовительного и I ¦ ¦ ¦ ¦ ¦классов специальных школ ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦7. ¦Введение курса лекций по ¦1999 - 2000 гг.¦БГПУ им. М.Танка, ¦ ¦ ¦реформированию ¦ ¦АПО, ИПК ¦ ¦ ¦специального образования в ¦ ¦ ¦ ¦ ¦программы подготовки и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦переподготовки ¦ ¦ ¦ ¦ ¦соответствующих кадров ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦ II этап. Научно-методическое и учебное обеспечение ¦ ¦ коррекционно-реабилитационного процесса ¦ ¦ (2000/2001 учебный год) ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦1. ¦Разработка и издание ¦2000/2001 ¦НИО ¦ ¦ ¦научно-методических ¦уч.г. ¦ ¦ ¦ ¦комплексов коррекционно- ¦ ¦ ¦ ¦ ¦реабилитационного ¦ ¦ ¦ ¦ ¦назначения: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦по коррекции мелкой ¦ ¦ ¦ ¦ ¦моторики рук и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦пространственной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ориентировки детей с ¦ ¦ ¦ ¦ ¦выраженным левшеством; ¦ ¦ ¦ ¦ ¦по коррекции ¦ ¦ ¦ ¦ ¦познавательной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦деятельности; ¦ ¦ ¦ ¦ ¦по коррекции эмоциональной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦сферы аутичных детей; ¦ ¦ ¦ ¦ ¦по коррекции ¦ ¦ ¦ ¦ ¦познавательной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦деятельности детей с ¦ ¦ ¦ ¦ ¦особенностями ¦ ¦ ¦ ¦ ¦психофизического развития; ¦ ¦ ¦ ¦ ¦по формированию навыков ¦ ¦ ¦ ¦ ¦дактильной и жестовой речи;¦ ¦ ¦ ¦ ¦по коррекции игровой ¦ ¦ ¦ ¦ ¦деятельности; ¦ ¦ ¦ ¦ ¦по коррекции социального ¦ ¦ ¦ ¦ ¦опыта и др. ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦2. ¦Проведение ¦2000/2001 ¦Управление ¦ ¦ ¦семинаров-практикумов для ¦уч.г. ¦специального ¦ ¦ ¦специалистов по знакомству ¦ ¦образования, АПО, ¦ ¦ ¦с содержанием и ¦ ¦НИО, НМЦентр ¦ ¦ ¦особенностями ¦ ¦ ¦ ¦ ¦использования в работе ¦ ¦ ¦ ¦ ¦новых научно-методических ¦ ¦ ¦ ¦ ¦и учебных материалов для ¦ ¦ ¦ ¦ ¦обеспечения коррекционно- ¦ ¦ ¦ ¦ ¦реабилитационного процесса ¦ ¦ ¦ ¦ ¦в специальных школах и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦образовательных структурах ¦ ¦ ¦ ¦ ¦интегрированного профиля ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦3. ¦Разработка и утверждение ¦2000/2001 ¦Управление ¦ ¦ ¦примерного положения о ¦уч.г. ¦специального ¦ ¦ ¦пункте ¦ ¦образования ¦ ¦ ¦коррекционно-педагогической¦ ¦ ¦ ¦ ¦помощи ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦4. ¦Разработка и издание ¦2000/2001 ¦Управление ¦ ¦ ¦программ для реформируемых ¦уч.г. ¦специального ¦ ¦ ¦II - IV классов ¦ ¦образования, НИО, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦НМЦентр ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦5. ¦Разработка ¦2000/2001 ¦НИО ¦ ¦ ¦научно-методических ¦уч.г. ¦ ¦ ¦ ¦рекомендаций по ¦ ¦ ¦ ¦ ¦интегрированному обучению ¦ ¦ ¦ ¦ ¦в старших классах ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦6. ¦Разработка коррекционно- ¦2000/2001 ¦НИО ¦ ¦ ¦реабилитационных ¦уч.г. ¦ ¦ ¦ ¦технологий обучения ¦ ¦ ¦ ¦ ¦детей с особенностями ¦ ¦ ¦ ¦ ¦психофизического развития ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦7. ¦Разработка модели системы ¦2000/2001 ¦БГПУ им. М.Танка ¦ ¦ ¦трудового обучения детей с ¦уч.г. ¦ ¦ ¦ ¦интеллектуальной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦недостаточностью в ¦ ¦ ¦ ¦ ¦условиях реформирования ¦ ¦ ¦ ¦ ¦школы ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦8. ¦Разработка программы ¦2000/2001 ¦БГПУ им. М.Танка ¦ ¦ ¦перехода на новую систему ¦уч.г. ¦ ¦ ¦ ¦трудового обучения детей с ¦ ¦ ¦ ¦ ¦интеллектуальной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦недостаточностью ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦9. ¦Проведение международной ¦2000/2001 ¦Управление ¦ ¦ ¦конференции на тему ¦уч.г. ¦специального ¦ ¦ ¦"Современное специальное ¦ ¦образования, НИО ¦ ¦ ¦образование: состояние, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦перспективы развития" ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦ III этап. Развитие системы обязательной дошкольной ¦ ¦ коррекционно-педагогической помощи ¦ ¦ (2001 - 2008 годы) ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦1. ¦Создание лицензированного ¦2001 - 2008 гг.¦НИО ¦ ¦ ¦психолого-педагогического ¦ ¦ ¦ ¦ ¦инструментария для ¦ ¦ ¦ ¦ ¦диагностики нарушений на ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ранних этапах развития ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ребенка ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦2. ¦Разработка и издание ¦2001 - 2008 гг.¦НИО ¦ ¦ ¦учебно-методических ¦ ¦ ¦ ¦ ¦комплексов для обучения и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦воспитания детей ¦ ¦ ¦ ¦ ¦дошкольного возраста с ¦ ¦ ¦ ¦ ¦особенностями развития в ¦ ¦ ¦ ¦ ¦семье и образовательных ¦ ¦ ¦ ¦ ¦учреждениях ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦3. ¦Контроль за осуществлением ¦2001 - 2008 гг.¦Управление ¦ ¦ ¦обязательной ¦ ¦дошкольного ¦ ¦ ¦коррекционно-педагогической¦ ¦образования ¦ ¦ ¦помощи детям дошкольного ¦ ¦ ¦ ¦ ¦возраста ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦IV этап. Развитие инновационных видов коррекционно-образовательных¦ ¦ и профессионально-реабилитационных учреждений, содействующих ¦ ¦ интеграционным процессам ¦ ¦ (2002/2003 учебный год) ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦1. ¦Создание условий для ¦2002/2003 ¦Управление ¦ ¦ ¦оказания коррекционно- ¦уч.г. ¦специального ¦ ¦ ¦реабилитационной и ¦ ¦образования, ¦ ¦ ¦коррекционно-педагогической¦ ¦областные, Минское¦ ¦ ¦помощи в различных ¦ ¦городское ¦ ¦ ¦специальных ¦ ¦управления ¦ ¦ ¦образовательных структурах ¦ ¦образования ¦ ¦ ¦для аутичных детей, детей ¦ ¦ ¦ ¦ ¦с атипическими ¦ ¦ ¦ ¦ ¦нарушениями, детей с ¦ ¦ ¦ ¦ ¦комбинированными ¦ ¦ ¦ ¦ ¦нарушениями ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦2. ¦Разработка и издание ¦2002/2003 ¦НИО, БГПУ им. ¦ ¦ ¦научных и ¦уч.г. ¦М.Танка ¦ ¦ ¦учебно-методических ¦ ¦ ¦ ¦ ¦комплексов к урокам ¦ ¦ ¦ ¦ ¦трудового и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦профессионального обучения ¦ ¦ ¦ ¦ ¦в условиях специальных ¦ ¦ ¦ ¦ ¦школ и образовательных ¦ ¦ ¦ ¦ ¦структур интегрированного ¦ ¦ ¦ ¦ ¦профиля ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦3. ¦Проведение ¦2002/2003 ¦Управление ¦ ¦ ¦республиканского конкурса ¦уч.г. ¦специального ¦ ¦ ¦на лучшую организацию ¦ ¦образования, ¦ ¦ ¦трудового и ¦ ¦Главное управление¦ ¦ ¦профессионального обучения ¦ ¦общего среднего ¦ ¦ ¦детей в условиях ¦ ¦образования, АПО, ¦ ¦ ¦специальной и ¦ ¦НИО, БГПУ им. ¦ ¦ ¦общеобразовательной школ ¦ ¦М.Танка ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦4. ¦Разработка и издание ¦2002/2003 ¦НИО, НМЦентр ¦ ¦ ¦программ и учебников для ¦уч.г. ¦ ¦ ¦ ¦реформируемого III класса ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦5. ¦Разработка и издание ¦2002/2003 ¦НИО, НМЦентр ¦ ¦ ¦программ и ¦уч.г. ¦ ¦ ¦ ¦учебно-методических ¦ ¦ ¦ ¦ ¦комплексов (учебников, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦методических рекомендаций, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦дидактических средств) для ¦ ¦ ¦ ¦ ¦реформируемого IV класса ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦6. ¦Апробация и внедрение ¦2002/2003 ¦Управление ¦ ¦ ¦коррекционно- ¦уч.г. ¦специального ¦ ¦ ¦реабилитационных ¦ ¦образования, НИО, ¦ ¦ ¦технологий обучения ¦ ¦областные, Минское¦ ¦ ¦детей с особенностями ¦ ¦городское ¦ ¦ ¦психофизического развития ¦ ¦управления ¦ ¦ ¦ ¦ ¦образования ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦ V этап. Создание специальных образовательных условий для лиц с ¦ ¦ психофизическими нарушениями в системе общего образования ¦ ¦ (2003/2004 учебный год) ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦1. ¦Определение и обоснование ¦2003/2004 ¦НИО ¦ ¦ ¦типового оборудования ¦уч.г. ¦ ¦ ¦ ¦кабинета интегрированного ¦ ¦ ¦ ¦ ¦обучения и кабинета ¦ ¦ ¦ ¦ ¦коррекционно- ¦ ¦ ¦ ¦ ¦реабилитационной помощи ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦2. ¦Разработка и утверждение ¦2003/2004 ¦Управление ¦ ¦ ¦положения о классах ¦уч.г. ¦специального ¦ ¦ ¦коррекционно-развивающего ¦ ¦образования, НИО ¦ ¦ ¦обучения ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦3. ¦Проведение конкурса на ¦2003/2004 ¦Управление ¦ ¦ ¦создание лучших ¦уч.г. ¦специального ¦ ¦ ¦специальных ¦ ¦образования, ¦ ¦ ¦образовательных условий в ¦ ¦Главное управление¦ ¦ ¦системе общего образования ¦ ¦общего среднего ¦ ¦ ¦ ¦ ¦образования, АПО, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦НИО ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦4. ¦Анализ соблюдения ¦2003/2004 ¦Управление ¦ ¦ ¦государственных стандартов ¦уч.г. ¦специального ¦ ¦ ¦начального специального ¦ ¦образования, НИО ¦ ¦ ¦образования ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦5. ¦Создание ¦2003/2004 ¦НИО, НМЦентр ¦ ¦ ¦научно-учебно-методического¦уч.г. ¦ ¦ ¦ ¦комплекса (концепция ¦ ¦ ¦ ¦ ¦изучения предмета, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦учебник, методические ¦ ¦ ¦ ¦ ¦рекомендации) для ¦ ¦ ¦ ¦ ¦реформируемого V класса ¦ ¦ ¦ ¦ ¦(нецензовое образование) ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦ VI этап. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в ¦ ¦ старших классах специальных учреждений ¦ ¦ (2004 - 2008 учебные годы) ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦1. ¦Разработка программ и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦научно-учебно-методических ¦ ¦ ¦ ¦ ¦комплексов для ¦ ¦ ¦ ¦ ¦реформируемых: ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦ ¦VI класса ¦2004 - 2005 гг.¦НИО, НМЦентр ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦ ¦VII класса ¦2005 - 2006 гг.¦НИО, НМЦентр ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦ ¦VIII класса ¦2006 - 2007 гг.¦НИО, НМЦентр ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦ ¦IX класса ¦2007 - 2008 гг.¦НИО, НМЦентр ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦2. ¦Разработка и издание ¦2004 - 2008 гг.¦БГПУ им. М.Танка, ¦ ¦ ¦методических рекомендаций ¦ ¦НИО ¦ ¦ ¦по использованию в ¦ ¦ ¦ ¦ ¦специальном образовании ¦ ¦ ¦ ¦ ¦учебников старших классов ¦ ¦ ¦ ¦ ¦общеобразовательной школы ¦ ¦ ¦ ¦ ¦(цензовое образование) ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦ VII этап. Дальнейшее сближение специального и общего образования ¦ ¦ (2007 - 2010 годы) ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦1. ¦Определение содержания ¦2007 г. ¦НИО ¦ ¦ ¦образования для X - XI ¦ ¦ ¦ ¦ ¦классов школ, дающих ¦ ¦ ¦ ¦ ¦нецензовое образование ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦2. ¦Разработка программ и ¦2008 - 2010 гг.¦НИО, НМЦентр ¦ ¦ ¦учебно-методических ¦ ¦ ¦ ¦ ¦комплексов для X - XI ¦ ¦ ¦ ¦ ¦классов школ, дающих ¦ ¦ ¦ ¦ ¦нецензовое образование ¦ ¦ ¦ ¦ ¦(классы углубленной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦социальной и ¦ ¦ ¦ ¦ ¦профессиональной ¦ ¦ ¦ ¦ ¦подготовки) ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦3. ¦Утверждение и внедрение ¦2008 - 2010 гг.¦Управление ¦ ¦ ¦стандартов образования ¦ ¦специального ¦ ¦ ¦детей с особенностями ¦ ¦образования, НИО, ¦ ¦ ¦психофизического развития ¦ ¦АПО, областные, ¦ ¦ ¦за курс базовой и средней ¦ ¦Минское городское ¦ ¦ ¦общеобразовательной школы, ¦ ¦управления ¦ ¦ ¦старших классов школ, ¦ ¦образования ¦ ¦ ¦дающих нецензовое ¦ ¦ ¦ ¦ ¦образование ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦4. ¦Проведение региональных ¦2008 г. ¦АПО, ИПК ¦ ¦ ¦научно-практических ¦ ¦ ¦ ¦ ¦конференций на тему ¦ ¦ ¦ ¦ ¦"Психолого-педагогические ¦ ¦ ¦ ¦ ¦основы современного ¦ ¦ ¦ ¦ ¦образования детей с ¦ ¦ ¦ ¦ ¦особенностями развития" ¦ ¦ ¦ +---+---------------------------+---------------+------------------+ ¦5. ¦Проведение международного ¦2009 - 2010 гг.¦Управление ¦ ¦ ¦симпозиума по вопросу ¦ ¦специального ¦ ¦ ¦"Интегрированное обучение: ¦ ¦образования, НИО ¦ ¦ ¦результаты, проблемы, ¦ ¦ ¦ ¦ ¦перспективы" ¦ ¦ ¦ ¦---+---------------------------+---------------+-------------------  |  |
|
|
|